职 教 理 论 动 态

 

2012年第6期（总第6期）

 

渭南职业技术学院宣传统战部          2012年6月25日

本 期 目 录

 

教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见
（摘要）

（教高[2012]4号）

   （一）坚持内涵式发展。牢固确立人才培养的中心地位，树立科学的高等教育发展观，坚持稳定规模、优化结构、强化特色、注重创新，走以质量提升为核心的内涵式发展道路。稳定规模，保持公办普通高校本科招生规模相对稳定，高等教育规模增量主要用于发展高等职业教育、继续教育、专业学位硕士研究生教育以及扩大民办教育和合作办学。优化结构，调整学科专业、类型、层次和区域布局结构，适应国家和区域经济社会发展需要，满足人民群众接受高等教育的多样化需求。强化特色，促进高校合理定位、各展所长，在不同层次不同领域办出特色、争创一流。注重创新，以体制机制改革为重点，鼓励地方和高校大胆探索试验，加快重要领域和关键环节改革步伐。按照内涵式发展要求，完善实施高校“十二五”改革和发展规划。
   （二）促进高校办出特色。探索建立高校分类体系，制定分类管理办法，克服同质化倾向。根据办学历史、区位优势和资源条件等，确定特色鲜明的办学定位、发展规划、人才培养规格和学科专业设置。加快建设若干所世界一流大学和一批高水平大学，建设一批世界一流学科，继续实施“985工程”、“211工程”和优势学科创新平台、特色重点学科项目。加强师范、艺术、体育以及农林、水利、地矿、石油等行业高校建设，突出学科专业特色和行业特色。加强地方本科高校建设，以扶需、扶特为原则，发挥政策引导和资源配置作用，支持有特色高水平地方高校发展。加强高职学校建设，重点建设好高水平示范（骨干）高职学校。加强民办高校内涵建设，办好一批高水平民办高校。实施中西部高等教育振兴计划，推进东部高校对口支援西部高校计划。完善中央部属高校和重点建设高校战略布局。
   （三）完善人才培养质量标准体系。全面实施素质教育，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准。建立健全符合国情的人才培养质量标准体系，落实文化知识学习和思想品德修养、创新思维和社会实践、全面发展和个性发展紧密结合的人才培养要求。会同相关部门、科研院所、行业企业，制订实施本科和高职高专专业类教学质量国家标准，制订一级学科博士、硕士学位和专业学位基本要求。鼓励行业部门依据国家标准制订相关专业人才培养评价标准。高校根据实际制订科学的人才培养方案。

 

 发现高职不一样的价值

（2012年7月18日《中国教育报》）

（根据《2012中国高等职业教育人才培养质量年度报告》整理）

    价值发现1

   让更多青年接受高等教育并顺利就业

   在高等教育从精英化走向大众化继而普及化的过程中，高等职业教育作为高等教育的“半壁江山”，保障了这一过程可持续且健康过渡。“低进高出、人尽其用”的局面，使被传统高等教育招生边缘化的青年群体找到了人生与事业成长的天地。

   2011年实现近300万家庭高等教育“零”突破。2011年全国高职院校毕业生329万人，招生325万人，在校生总数达960万。调查显示，88.1%的2011届高职毕业生为家庭第一代大学生，并且已连续三届稳定在这一比例。按此推算，近三年高等职业教育为全国近850万家庭实现了高等教育学历“零”的突破，实现了教育代际向上流动，对于国家和民族的未来有着重要的意义。

   “在家门口上大学”使更多青年接受高等教育。贫困地区和民族地区的学生由于经济等因素的影响，往往更期望在不远离本土的条件下就能够接受高等教育，而大量设置在地级甚至县级城市的高职院校布局给他们提供了这种机会。2011届高职院校毕业生中，有12.7%来自于贫困地区，22.2%来自于西部地区，16.2%来自于民族地区。来自以上三类地区的高职毕业生23%是在本市入学，83%在本省入学。所以，从满足弱势家庭与贫困地区的高等教育需求来说，高职教育在某种意义上成为中国高等教育的扶贫工程。

   毕业生就业率与薪资连续上升。调查显示，2011届高职院校毕业生半年后的就业率为89.6%，与本科毕业生就业率基本接近，实现连续两届较快增长。2011届高职生毕业半年后平均月收入为2482元，实现两届连续上升，比2009届上升了近三分之一。

   毕业生成为一线岗位有素质的技能人才。根据被调查的2011届毕业生在各行业的就业比例，高等职业教育的人才输出主要在“建筑业”（10.5%）、“媒体、信息及通信产业”（8.6%）、“零售商业”（7.7%）。根据毕业生在各职业的就业比例，高职的人才贡献主要在“销售”（13.6%）、“财务／审计／税务／统计”（10.5%）、“行政／后勤”（8.8%）。还有2.2%的高职毕业生选择自主创业，而同届本科仅为1.0%。创业理想、项目质量和预期收入成为高职毕业生自主创业的三大驱动力，体现了高职教育高素质技能型专门人才的培养定位。

   学生价值观有效提升。社会环境的急剧变化对学生品德的养成提出了挑战，面向一线职业岗位的高职院校德育工作尤显重要。这不仅关系到用人单位对毕业生职业道德的满意程度，也关系到中国未来整个社会核心价值体系的支撑。调查显示，过半数的高职学生认为自己在校期间在人生的乐观态度（59%）、积极（58%）、关注社会（55%）、包容精神（50%）得到了提升，在人文美学和健康卫生方面也有四分之一的高职学生认为有所提升。

   价值发现2

   带来了高等教育类型上的多样化

高职院校一直在努力寻求和定位自己的生存和发展空间。校企合作办学体制机制的不断创新，使高职专业建设更加适应产业发展，同时也丰富了高等教育的类型，使其更加多样化。这种类型上的保障，远比规模的扩张更为重要且有意义。

   院校布局更加均衡。2011年，我国的高职院校总数为1276所。除西藏、青海、宁夏以外，其余各省都有20所以上的高职院校。从区域来看，有25%的高职院校位于西部地区，19%位于民族地区；从学校分布的城市类型来看，66.1%的高职院校坐落在地级城市或县级区域。这种院校布局有利于满足边远地区、贫困地区的高等教育和文化发展需求，促进了高等教育入学机会的均衡。

   专业建设适应产业发展。专业是高职院校的核心竞争力。2011年，全国高等职业教育共有953种专业，专业点数达到48121个，校均拥有专业点37.7个。由于高职院校具有专业设置自主权，国家通过实施示范性高职院校建设计划，以政策引导学校专业建设，200所示范（骨干）院校共计重点建设788个专业。2011年实施的高职院校提升专业服务产业发展能力项目，重点支持每所院校1-2个产业支撑型、人才紧缺型、特色引领型、国际合作型的专业建设，着力于专业建设多样化发展与区域重点产业布局相适应、与国家总体产业布局相协调的发展格局。

   人才培养重视实践教学。实践教学是高等职业教育提高教学质量的一个重要特点。高职院校校外实习基地达到8.5万个，校均96个，校外实习基地平均使用天数达140天。校内、校外实训基地建设为学生实现理论教学与实践教学比例相当提供了重要保障。利用实训基地产学结合、校企合作的平台，高职院校在工学结合人才培养模式改革、构建以岗位能力和职业素质为核心的课程体系、顶岗实习等方面进行了深入实践，人才培养强化实践性教学等方面取得了明显成效。

   行业企业参与院校办学。校企合作办学体制机制不断创新，为提升人才培养质量提供了制度保障。2011年，以校企合作体制机制改革创新为着力点，高职院校广泛搭建产学结合联盟平台，逐步建立起政府主导、行业指导、企业参与的职业教育办学体制机制。产学合作专业覆盖率、校企共同开发专业课程比例、企业兼职教师人数等均有提升。校企共同开发课程比例达到8.1%，来自行业企业的兼职教师人数达到5.8万人。高职院校也更加注重提升自身技术创新研发、人才培训功能，通过提高服务水平，吸引行业企业更深入参与到合作办学、合作育人的过程中，提高育人质量。2011年，高职院校校均为企业培训达1241人次，校均合作企业66家。

   校园文化呈现职业特征。高等职业教育既坚持就业导向更注重育人为本，校园文化建设重视工业文化和企业文化，更重视大学文化和大学精神对学生的熏陶和引领。高职院校围绕社会主义核心价值体系开展文化建设，注重把区域文化、产业文化、专业文化、职业文化融为一体，通过建设学校普识文化、弘扬优秀传统文化、推进先进文化传播，强化学生诚实守信、爱岗敬业的职业素质教育，加强学生可持续发展能力和创新意识培养，促进人人成才，逐步形成具有职业教育特色的大学文化。

   教师队伍结构不断优化。教师质量是教学质量的重要保障。2011年，高职院校专任教师规模达到42万人，教师队伍中具有行业企业从业背景和工作经历的比例进一步扩大，来自行业企业的校外兼职教师成为实践教学的重要力量。高职院校的专任教师和来自生产一线的兼职教师结合在一起，有效提高了实践教学的质量。高职院校校均实践教学课时比重达到49.5%，比上年度提高了18个百分点。

   价值发现3

   承担着推进区域经济社会发展的特殊使命

   高职院校的专业设置与区域重点产业布局相适应，与国家总体产业布局相协调，为服务“三农”发挥了不可替代的引领作用，为中小微企业发展提供了重要的人力资源贡献，为“三线”城市发展、推进区域均衡发展作出了积极贡献。

   在服务农村改革发展中发挥引领作用。面对农民，面向农户，面朝科技，直接服务农业生产，是农业类和涉农高职院校的重要领域。2011年，全国共有涉农高职院校343所，占到全国高职院校总数的27%，其中农业类专业点达到1042个，在校生近70万人。尤其是200所国家示范（骨干）高职院校中，农业类高职占到了10%。他们贴近“三农”，服务“三农”，把论文写在大地上，把成果留在农户家，让农民的收入翻番。

   成为中小企业产业集聚发展的助推器。随着中小企业的异军突起，其高技能人才短缺、技术创新能力不足等问题也日益凸显。高职院校主动对接产业，培养大批紧缺人才，以解决企业生产技术难题，有效缓解了制约中小企业发展的人才和技术瓶颈问题。全国在300人以下规模企业就业的高职毕业生有近六成，在50人以下规模企业就业的高职毕业生约三成，成为促进区域产业向中高端发展，推动中小企业产业集聚发展的一支生力军。

   助力地县城市发展，为和谐社会建设作贡献。调查显示，2011届高职毕业生有35%在院校所在市就业，68%在院校所在省（含本市）就业；有51.8%在地级城市及以下就业，19.6%在西部地区就业，13.9%在民族地区就业，4.9%在贫困地区就业。在我国经济结构调整和产业结构升级的大背景下，经济相对欠发达的地县城市的快速发展，离不开大批高素质劳动者和专业技术人才的支撑。呈现均衡发展的高职院校布局，为地县城市区域发展提供了智力支持和文化条件。全国100所骨干高职院校中，超过50%位于地县城市，个别院校还是当地仅有的一所高校，他们不仅肩负着为当地经济建设和社会发展培养高技能人才的重要使命，而且担负起促进当地文明建设、推进和谐社会发展的重大任务。

 

创业教育的六个关键词

（2012年9月15日《光明日报 》  作者：蒋德勤 许正宏）

   创业教育既是在创新型国家建设、注重人性化发展的教育体系建设中呈现出来的新的教育特质，也是对传统教育内容的新拓展，目前的创业教育还处于不断发展阶段，还没有形成一个完备的教学模式和完整的教育体系，这是创业教育面临的新任务。

   创业教育需要创新教育理念，向理念要发展。当前，重要的是在以下六个方面形成理念认识上的统一：

   全面 全面发展是创业教育的方向要求。全面发展是马克思主义人的全面发展理论的主旨思想，理应成为创业教育的指导方针。大学生是一个完整的生命主体，是一个有多方面需求的存在个体，针对这一情况，创业教育要吸收专业教育和素质教育内容，确保大学生身体素质和心理素质的全面发展，确保大学生物质生活和精神生活的全面发展，确保世界观、人生观、价值观的全面发展。结合创业教育实际，在确保能够积极应对职业需求、劳动变换、人员流动和工作受挫的前提下，重点培养大学生的创新能力和实践能力、创业意识和创业本领，完善创业知识结构，着力开发大学生的智商和情商。

   主体性 主体性发展是创业教育的本质要求。主体性发展是指人在与客体相互作用中应具有的能动性发展，这种能动性发展主要表现在两个方面：一是人对自然、社会的认识、利用和改造方面，表现为人的主动性、自主性、选择性和创造性发展；二是人在自然和社会责任方面，表现为人的道德性、理智性和自觉性发展。在物质生活和精神生活都有着极大改善的今天，大学生对自身主体性产生了极为迫切的意愿诉求，创业教育就是把大学生培养成为社会实践能动的主体，尊重大学生的人格、主体地位和参与原则，最大限度地焕发学生的道德性、主动性、自觉性和创造性，培养大学生对知识、问题主动思考的质疑态度和批判精神，并运用所学的知识，解决实际问题，了解和掌握创业规律和特点，有效提升创业主体所具备的综合素质。

   创新性 创新性发展是创业教育的特征要求。创新性发展是创业教育的时代命题、前进课题和现实问题，也是检验一个高校创业教育工作实现又好又快发展的考题。创新性发展源于创业教育多样的教育体系、教育机制和教育平台，主要体现在：第一、结合新经济增长的智力支撑特点，体现时代要求，体现中华民族伟大复兴对未来人才的要求，建立起教育紧紧沟通社会与经济的教学纽带，建立起人才从单一型向复合型、从职业型向社会型、从传承型向创新型、从从业型向创业型转换的培养渠道，丰富创新性发展体系；第二、结合学分制、休学制、转学制等弹性学制与创业教育配套的教育政策，解决好创业课程与创业实践、孵化基地与经济实体的联系，建立有利于创新创业人才脱颖而出的教育制度，开辟创新性发展机制；第三、结合学校产学研过程，利用社会课堂、视频教学、远程教育等诸多手段，扶植一批品牌创业项目形成科技创新吸引力，以扶持意识和竞争意识形成创新原动力，搭建创新性发展平台。

   个性化 个性化发展是创业教育的内在要求。个性化发展不是德、智、体、美、劳等方面均衡地发展，而是某一方面或几方面的突出发展，个性化发展就是对人的才能及精神的拓展和解放，是对人的天赋、爱好、秉性及风格的拓展和解放。创业教育可以采取以下途径实现大学生的个性化发展：一是教学内容充分体现前瞻性、开放性、实践性和实用性，涵盖策略、技巧、模式、方法和手段，教学形式要为大学生所欢迎，为大学生所接受；二是课程设计紧紧结合社会需求和经济建设，凡是社会需求和经济建设中急需的新知识、新技术、新工艺和新方法，都应当有效融入创业教育课程体系之中；三是创业课堂可以在教室，可以在孵化基地，可以在企业，可以在人才、劳务市场，授课教师要注重学生接受教育的过程和结果，不要拘泥于教学计划和形式；四是创业教育师生身份可以相互模拟转换，师生关系有时是师徒关系，有时是业主与雇工的关系，有时是法人与员工的关系，有时是债权人与债务人的关系。这些方法的采用和落实，能够极大地促进大学生个性化行为的生成。

   价值性 价值性发展是创业教育的目标要求。价值性发展的核心是社会价值发展和物质价值发展。就社会价值发展而言，创业教育应充分利用现代文明进步所赋予的一切教育手段, 整合社会力量和资源，抢占马克思主义信仰教育和社会主义核心价值观教育的制高点，突出理论武装的重要地位，着力扩展创业教育的社会观、价值观和发展观，培育大学生全新的生存理念；就物质价值发展而言，基础是学习，核心是信仰，关键是实践，舍弃小我，融入大我，教育和引导大学生把个人的命运同国家的命运紧密联系在一起，到祖国需要的地方去创业，到工农群众中去寻求发展，在火热的社会实践中，积极成为创新型国家的建设者，物质财富的创造者，自我价值的实现者。

   和谐性 和谐性发展是创业教育的理性要求。创业教育是创造事业的教育，成功事业的标志包括理想道德的积极向上、精神生活的健康愉悦和自然社会的和谐统一。围绕创业教育的理性要求，和谐性发展要从以下三方面去展开：一是理想道德的和谐发展。这一和谐发展要求大学生自觉把自己的理想，落脚在为社会主义服务上，为人民服务上，自觉把自己道德落脚在社会主流价值观上，落脚在社会主义核心价值观上；二是精神生活的和谐发展。这一和谐发展要求大学生在德与智、知识与能力、素质与职能和心理与生理的和谐发展，精神生活的和谐性发展促成了社会发展的基础和条件，也促成了大学生追求更高生活质量的基础和条件；三是自然社会的和谐发展。这一和谐发展构成社会进步的重要力量，要求大学生接触自然，认识自然，了解社会，理解社会，实现从心理到思想直至行动上的真正融入。

 

让高职生走上“低进高出”就业路

(2012年7月31日 《瞭望》新闻周刊 作者：周大平）

   多年来社会关注大学毕业生就业不易，为什么这个问题在同期高职教育的快速发展中不突出。

   近日，《2012中国高等职业教育人才培养质量年度报告》(下称《年度报告》)面世。这份由全国高职高专校长联席会议委托第三方研究机构——上海市教育科学研究院和麦可思研究院共同调研编写的报告，第一次从学生成长为本的视角梳理高职教育的改革与发展脉络。

   自1999年起，从规模扩张到发展方向定位、从示范引领到全面质量提升，高等职业教育已经历12年的快速发展。2011年具有普通高等学历教育招生资格的高职院校数达到1276所，占国内普通高校总数的60%;2011届高职毕业生已达329万，占当年国内普通高校毕业生总数的49.8%。

   以培养高素质技能型专门人才的办学定位，以就业为导向的办学方针是高职教育的特征，毕业就能上岗是社会对高职毕业生的期待。因此，毕业生的就业状况和薪资状况就成为检验高职院校人才培养质量最直观的“标尺”。在2011届毕业生半年后还有57万未就业以及十多万人选择“啃老”的今天，媒体和民众对这“标尺”的关注度日益凸显。

   据麦可思研究院提供的数据，应届高职毕业生半年后的就业率与平均薪资这两项指标，在过去三年中连续上升。2011届高职毕业生的半年后就业率为89.6%，与本科毕业生就业率基本接近;半年后平均月收入为2482元，实现连续两届较快增长，比2010届多了340元。

   自主创业高于本科生

  “当年那个给温爷爷系上围巾的女孩长大了。”常州信息职业技术学院电气自动化专业2010届毕业生颜士青，如今已是中天科技集团拥有120名员工的光分路器车间的主任，2009年1月10日上午，她亲手将自己连夜编织赶出的一条围巾送给了前往学校视察的温家宝总理，并亲自给总理戴上。

  “没想到读高职还能到国外工作。”湖北职业技术学院酒店管理专业2011届毕业生张晶如是感慨。他最先供职于美国地理大峡谷游客中心，在英语水平得到迅速提升后，又被跨国集团之一的美国迪斯尼公司录用。

   通常，用同一“标尺”逐年给孩子们测量身高，可以勾勒出每个孩子的生长曲线。超过半数的高职毕业生认为自己就学期间在乐观态度、追求上进、关注社会、包容精神等现代文明道德养成方面有所提升——这个关乎学生价值观(或称职业道德)的测量角度，是这份《年度报告》在人才培养质量指标上的一个“增项”。上海教育科学研究院的研究者认为，这个“增项”将为今后做相关规划提供新的“基准线”，不仅关系到用人单位对高职毕业生的满意程度，更关系到中国未来整个社会核心价值体系的支撑。

   湖北职业技术学院义工社拥有国内高校最大规模的义工组织，注册会员8300多人，已形成“义务家教”、“科技下乡”、“老年护理”、“结对帮扶残疾家庭”、“家电维修”、“节约资源”、“环境保护”、“心理咨询”、“义务导游”、“文化进社区”十个工作品牌。四川标榜职业技术学院入学教育的一项重要任务就是教新生进餐排队、不浪费食物、放回碗具，由佩戴“文明监督员”袖标的老师提醒，达到塑造校风的目标。

   《年度报告》关于自主创业的调查显示，2011届高职毕业生占2.2%，同比本科高出1.2个百分点。依此推算，过去三年高职毕业生中的创业人才近18万，其中除了7%因“找不到合适的工作而创业”外，其余的创业动机包括：“理想就是成为创业者”占46%，“有好的创业项目”占19%，“未来收入好”占12%。这说明创业理想、项目质量和预期收入是高职毕业生自主创业的三大驱动力。

中山职业技术学院的毕业生创业比例达到3.6%，创业教育已融入教学，学院把《知识产权》课程纳入专业人才培养方案，为学生毕业后创业提供基础。

   “老师就像教我骑单车的父亲，他们在身后帮我扶车，让我学会了骑车，学会了创业。”浙江机电职业技术学院模具专业2011届毕业生郑达说，他创办的公司年销售收入突破1400万元，还提供了24个就业岗位。

   高职生为何少有“就业难”

   孤儿出身的长沙民政职业技术学院民政管理专业2011届毕业生毕水，远赴吉林白城通化县民政局就职，感受到专业对口的欣慰。三亚航空旅游职业技术学院航空机电设备维修专业2008届毕业生苟伟，来自甘肃贫困山村，如今在三亚凤凰国际机场就职，月薪已过万元。

   多年来社会关注大学毕业生就业不易，为什么这个问题在同期高职教育的快速发展中不突出?这是一个值得探究的问题。从外部环境看，高职教育面临着比本科更严峻的挑战;在公共财政投入方面，高职院校生均预算内财政支出水平2009年仅占本科的65%;从生源状况看，应届高职毕业生是家庭第一代大学生的比例连续三年占88%。

   高职教育之所以能为较大范围的教育代际向上流动起到助推作用，根本在于专业建设的多样化发展与区域重点产业布局间趋于协调。2011年，分布于各地的950所公办高职院校的重点建设专业构成，已调整为战略性新兴产业占27.2%、先进制造业占19.6%、生产性服务业占11.7%、现代能源产业和综合运输产业占7.6%、现代信息技术产业占7.6%，生活型服务业占5.1%。同年，中央财政投入20亿元，重点支持高职教育“提升专业服务产业发展能力”建设，这是中央财政首次面向所有高职院校的“普惠项目”。

   贫困地区、西部地区和民族地区(下称“三区”)的许多学生由于经济等方面因素的影响，通常更期望在离本土不太远的条件下接受高等教育，而大量设置在地级乃至县级市的高职院校布局恰恰为他们提供了这样的机会。加上高职院校的学费存在地区差异，比如2011年贵州交通职业学院的学费不超过3000元，而浙江交通职业学院的学费则达到6000元，因此，选择孩子去外省(市)还是在本省(市)就读，是否“上得起”，成为这“三区”家长特别关注的问题之一。2011年国内高职毕业生中的51%来自这“三区”，这部分毕业生有83%在本省就学，其中23%在本市就学。高职教育在某种意义上成为中国高等教育的扶贫工程，成为建设和谐社会的一个重要支柱。

   再从就业选择的地域看，2011年国内高职毕业生中68%选择了院校所在省，其中一半甚至选择了院校所在市，这样的比例连续三届高于本科毕业生。同时，高职毕业生有近六成在300人以下规模企业就业，其中一半在50人以下规模企业就业，表明高职毕业生正在成为促进区域产业向中高端发展、推动中小企业集聚发展的一支生力军。

   现任中船重工717所首席技师的贾占杰，是九江职业技术学院检测技术及应用专业2002届毕业生。现任航天控制研究所技术组长的朱敏，是上海电子信息职业技术学院2005届毕业生。广东轻工职业技术学院机电一体化专业的曾宪波，毕业四年就荣获了“国家五一劳动奖章”，企业这样评价：“他眼不高手不低，善于团结协作，积极效力在一线技术岗位上，这恰恰是许多本科毕业生不擅长的。”

   为技能人才营造成长天地

   江苏国际海员服务有限公司专业从事国际海员劳务外派服务、船员培训、船舶管理与维修等业务。总经理朱耀军介绍：“南通航运职业技术学院培养的海员基础知识扎实，专业操作技能出色，英语交流能力强，南职培养的船长、轮机长、驾驶员、电机员在我们公司都是中流砥柱。”

  “与其读一个没什么特色的本科，不如选一个自己喜爱、就业好的高职专业。”中国燃气涡轮研究院高级工程师石小江是绵阳职业技术学院机械设计与制造专业学生石屹东的父亲。他对儿子读高职举双手支持：“儿子不仅学到了专业知识，还有了健康的兴趣爱好，这对他今后的全面发展会大有好处。”

   高职教育“面向人人”的特征，决定了社会有什么教育需求，高职院校就努力提供什么服务。无锡科技职业学院建在一个外包产业园区内，无论哪所大学的毕业生，在入职园区内企业之前都要在这所高职院校接受半年培训。该校教师只是辅助教学，主打的教师全部来自企业。上海行健职业技术学院建在一个居民社区里，学校与社区的建筑融为一体，学校有多个校门，学生和社区民众都可进出，学校甚至还为社区年轻家长的孩子准备了小饭桌，由幼教专业的学生对口负责。教育部高职与高专教育处处长范唯预计，接受教育的“适龄青年”这个概念终将过时，高职院校注册生的平均年龄会超过30岁。

   范唯说，高职院校建在有“气场”的地方，才能方便当地的支柱产业服务。最典型的案例是北京工业职业技术学院，为适应北京经济发展的需求，从原来的隶属于煤炭行业的学校成功转型，成为如今拥有机电、通信、工业设计、速录等一批重点专业的国家级示范校。

   高职生这个一直被排在高考一本、二本批次后招生的传统高等教育的边缘群体，正是通过有别于普通本科的办学理念和人才培养模式的高职教育，走上“低进高出、人尽其用”的就业路，找到了自己人生成长和事业发展的一片天地。