职 教 理 论 动 态

 

2012年第5期（总第5期）

 

渭南职业技术学院宣传统战部          2012年6月15日

本 期 目 录

 

高职院校特色校园文化的内涵

   （摘自《广东教育》职教版2012年第4期《校企合作模式下建设高职特色校园文化的途径探索》，作者：周欢伟刘新星 林燕波 李助军）　

    校园文化能够促使学校和企业发挥各自的优势，引导教学与生产结合，共同培育社会与市场需要的人才。由于高职院校的人才培养目标有其特殊性，这决定了高职校园文化的特殊性，其内涵主要体现在以下三个方面。

    1.企业文化与校园文化的融合性。

   高职校园文化与企业先进文化的结合是在与时俱进、相互结合、共同培育高职生模式下进行的，其一开始就表现为相互融合，主要表现为高职院校的历史文化资源、办学传统、办学理念、学习氛围与企业文化相衔接，包括了企业价值观、企业精神、战略目标、经营理念等。

   2.教学场景与企业场景的一致性。

   高职院校的教室、实训室、实验室、技术服务等教学场景与企业的车间、开发部、工程部等工作环境在一定程度下是一致的，所讲授的专业知识点与企业岗位的工作内容也一致，这就可以造就真实(仿真)的职业氛围和环境。整个校园的文化氛围与企业氛围相一致，使高职特色校企文化散布于校园的每个角落，使高职生除了学习到专业知识外，还能学习到企业的职业技能、职业素养、企业文化等。

   3.专业知识与职业技能相吻合。

   根据高职院校人才培养目标，其人才培养计划要与校企合作的企业紧密联系，主要做到以下五个吻合：（1）人才培养方案与企业需求相吻合；（2）企业及社会调查报告与专业设置相吻合；（3）人才培养计划与专业建设指导委员会及相关行业、企业专家的意见相吻合；（4）教学内容与企业项目相吻合；（5）学生参与的项目与企业研发项目相吻合。

 

呼唤高职院校的“大学精神”

（ 2012年6月25日《 中国青年报 》作者：若尘）

    当下中国，“大学精神”是个再熟悉不过的词语了。之所以熟悉，当然是建立在现实的背景之上，大学的官僚化、行政化，导致大学越来越像是衙门和名利场，由此，“大学精神”的崩溃、“大学精神”的没落、“大学精神”的重构也不断成为高频词语。跃然报章，总有一种悲观的论调充斥我们耳畔——如今的大学还有精神可言吗？

    高职学校兼有高等教育和职业教育的属性，这是公认的事实。既然是高等教育的一部分，高职院校自然应该具备大学之精神。但是，不得不承认，现实中“高职院校是大学”虽然是显性存在，“高职院校不是大学”却一直都是隐性存在，这暗含在老百姓的心目中，甚至暗含在高职院校的教师和学生的心目中。虽然占据高等教育的“半壁江山”，但是在大众的内心，高职教育的地位并不高，与普通高等教育无法比拟，这是一个不争的事实。

    高职院校的大学精神，这种提法似乎很怪异，在报纸文章中的出现率几乎为零。即使在学术界也很少出现这种说法，笔者在学术论文数据库中输入“大学精神”这一关键词，搜索结果可达几千条，而输入“高职院校”和“大学精神”，仅显示有限的几篇研究成果。可以说，高职院校的大学精神一直被边缘化。

    笔者以为，除了上述高职院校地位较低的原因，一方面，还因为高职院校成立的起步较晚，不过10年时间，所谓的“大学精神”总需要时间积淀，要在历史的发展中慢慢积累，形成自己的特色文化。另一方面，则来自部分高职教育办学者的浮躁与功利化的思想，仅注重高职“职业教育”的属性，而忽视了“高等教育”的这一重要功能。在这种偏离教育轨道的思想指导下，高职院校所培养的人才仅注重知识和技能的灌输，容易忽视学生综合素质的培养。而在公众的心目中，高职院校教师的工作就是依据工作流程和技术标准对学生进行职业技能训练，根本谈不上什么“大学精神”。

    由此，笔者在此呼吁高职院校的“大学精神”似乎有些空中楼阁的意味。毕竟，和普通高等教育的办学机制类似，高职院校的长足发展面临的现实阻力也不小。一方面，高职院校的“大学精神”向来是被遮蔽、被遗忘，似乎只要完成职业技能培训，哪里还侈谈什么“大学精神”，甚至有些不着调；另一方面，与我们的市场机制与管理体制相关，高职院校也不例外，“官本位”制度、行政化深入骨髓，高职院校也没有办学自主权。

    但是，种种的现实压力与困境并不代表我们就不能为高职院校的“大学精神”振臂一呼，总要有部分高职院校先行，带动乃至推动整个高职教育“大学精神”的长远发展。况且，对高职院校“大学精神”的再认识，也具有一定的现实意义，可以避免两大极端：一是把高职教育简单地混为“企业培训”；二是把高职教育禁锢于普通高等教育而难以脱身。

    笔者以为，提及高职院校的“大学精神”，我们有必要先界定“大学精神”的概念与内涵，同为“大学”，与普通高等院校相比，高职院校在大学精神上与之有共同之处，也有自身独特的个性。铜仁职业技术学院院长侯长林教授和西南大学博士生导师周鸿教授曾在《高职院校的大学精神与区域社会经济发展》（《高等教育研究》2009年第9期）一文中认为，高职院校的大学精神有四个层面的内容，缺一不可：第一，包括人文精神、科学精神等一般大学所应具有的大学精神；第二，应该是高职院校特殊类型所要求的大学精神，职业精神应该是对高职院校的最好概括；第三，高职院校所处的区域精神，高职院校一般是本区域为数较少的院校，是本区域传统精神与现代文明积淀、传承、发展创新的基地，应该提炼出富有特色的区域精神；第四，包括具体学校自身在历史发展过程中所形成的传统精神。

    这是对高职院校“大学精神”一种比较透彻、完整、清晰的解读。这四个层面的大学精神，由共性到个性层层递进。一般大学所应具有的大学精神与高职院校的大学精神，是共性和个性的关系；高职院校所处的区域与具体学校自身在历史发展过程中所形成的传统精神，也是共性与个性的关系。可以说，高职院校是大学中与区域社会经济发展最紧密的院校，毋庸置疑，这是高职院校大学精神中最具特色之处。

    当前，“校企合作”、“工学结合”是高职院校发展中比较热的理念，但是，这一理念并不意味着，为了提高教师的实践能力而让教师花大量时间进行简单的实操训练，为了做到“工学结合”而让学生去企业从事一些流水线上的简单工作，毕竟，作为大学来讲，高职院校也不能放弃“人格独立、学术自由”的高等教育精神。

    因此，笔者呼吁高职院校的大学精神，首先希望更多的高职院校能够对大学精神的内涵达成一致，取得认同，用“大学精神”的理念去办好高职教育，再者，也希冀能够发掘出更多属于高职院校的独特精神，办出特色的高职教育。

 

高职校园文化建设的思考

（2010年12月22日《光明日报》作者：童学敏）

   高职校园文化建设现状分析

   问题一：高职校园文化建设的过度形式化。校园文化建设需要有载体和形式，过于追求载体和形式，则导致了形式过度。其表现有：把校园文化建设等同于“文体活动。”认为只有轰轰烈烈的文体活动才是校园文化建设，结果使学生疲于奔波，专业技能的学习时间和精力却因频繁的活动得不到有效保证；把校园文化建设等同于物质文化建设，在校园里堆砌着名人雕像和前卫设计物，让人很难感觉校园应有的学习氛围；把校园文化建设等同于“书面文化制度建设”，书面上都有明确的目标，详细的规划、严格的制度和“丰硕的成果”等，但师生中的认同度不高。

   问题二：高职校园文化的过度职业化（企业化）。高职教育培养的是面向一线的高素质技能型人才，适当地引进企业文化，营造职场氛围，有助于实现培养目标。但对企业文化和职场文化过于推崇，会成为培养学生职业素质和技能的障碍。其表现在：有的学院在物质环境布置上，花费大量投入，进行硬件改造，却并不一定适合教学的需要，造成教学资源的浪费；有的学院不问企业文化能否在校园中生根发芽便拿来为己所用，如此等等。

   问题三：高职校园文化建设的简单化。由于高职院校建立的时间不长，很多院校又是易地而建，校园文化的累积较为薄弱，创新的空间较为开阔。有的学院，简单地把民族文化、地域文化甚至和学校教育毫无联系的文化，不加任何改造，移植到校园当中；有的学院简单地把历史上曾经出现过的文化，不论是否符合现代社会需要，是否有过争论和惨痛的教训，作为校园文化建设的重要目标；有的学院认为只要做几次讲座，搞几次活动，就是校园文化创新的标志，缺乏校园文化建设的整体设计和推进，缺乏后续发展的动力支持。

   高职校园文化建设路径选择

   高职校园文化建设应以学生发展为目的。一是校园文化建设是为学生的发展而服务的，离开了学生的发展的校园文化建设，是没有意义和价值的；二是在校园文化建设中，要畅通渠道聆听学生的利益表达。有的高职院校，为某一文化活动，让上千学生停课排练，视学生利益于不顾，严重地践踏了学生受教育的权利，这样的“校园文化建设”不足取；三是在校园文化建设要以学生的发展成效作为检验的标准。校园文化建设是否成功，其最终的评价标准应该是学生。学生毕业后，校园文化有没有在他们身上生根发芽，高职生活有没有成为学生不可忘却的回忆，有没有在岗位上实践了校园文化所倡导的理念，才是校园文化的检验标准。

 高职校园文化建设的主体是教师和学生。一是校园文化建设不仅是对学生的要求，也是对教师的要求。如果校园文化是崇尚道德和技能，而教师对此毫无意识，甚至反其道而行之，要想真正建设这样的校园文化还是困难的。二是校园文化建设是一个师生互动的过程。在互动中，形成了校园文化建设的设想，校园文化深入个体心灵，实现校园文化的创新和升华。三是校园文化受益者不仅是学生，还应该是教师，校园文化建设应该为广大教师的发展提供更多的机会和平台，也只有这样的校园文化，才能得到广大教师的认同并付诸实践。

   教学是高职校园文化建设的重要阵地。校园文化不仅是理念，更需要有具体的内容和实践支持。教学是高职学院的中心工作，也应该是校园文化建设的重要阵地。在教学内容上，如果把培养学生的技能作为校园文化建设的重要目标，必然要求在课程设计上有相关的内容支撑。在教学方式上，把学生的品德建设作为校园文化的重要目标，而品德教育中，教师的表率、教学及管理等，会对学生品德的塑造产生重要影响。如学院可组织学生竞赛，采用发现法教学等方式，进行创新示范，培养学生的创新精神，提高学生的创新素质和水平。高职校园文化建设丢弃了教学的阵地，等于失去了基石。

   高职校园文化建设的重要措施是完善制度建设。一是注意学校制度的文化特性。高职院校的当前的一些制度，几乎很少考虑过校园文化建设的德性规范。一些高职院校采用品德加分制度、学生评教制度，绩效考核制度，并不是真正为学生和教师发展，而是以方便管理为目的，体现出来的是“管理”的校园文化，而不是“育人”的校园文化；二是要充分发挥制度的刚性规范作用。没有制度支持的校园文化建设，很难发挥长久的影响力。如诚信教育，只通过诚信课堂、诚信讲座、诚信签名等活动，而对考试作弊的学生没有刚性的处罚和处理，这样建立的校园诚信文化，将是无法想象的。

   高职校园文化建设要注意作为教育机构的独立性。高职院校作为一个特殊的教学组织，应当由其独特的价值，承担起高职教育独特的文化使命。高职校园文化建设的独立性表现在：一是适当地将行业、企业和职业等要素融入高职校园文化，从有助于学生职业素养的培养与发展进行选择、创新、补充和传承；二是校园文化建设应该坚持社会主义核心价值体系的引导，对“拜金主义”、“消费主义”、“个人主义”、“享乐主义”等进行抵制，成为不良文化的批判者和优秀文化的倡导者；三是应根据自身的特点，高瞻远瞩，扬长避短，有独立思考的精神，不被一时的热点所左右，承担好育人的重任。

 

高职院校应加强文化素质教育

（ 2012年6月2日《 光明日报》作者：吕秋薇）

   我国的高等职业教育在实现了规模与速度的发展之后，培育与提升核心竞争力便成为高职院校发展的战略重点。而构建先进的学校文化，充分发挥文化素质教育的优势，是提高高职院校核心竞争力的重要途径。高职院校只有充分认识到文化素质教育的重要性，将技术教育与人文素质教育紧密结合，创设富有高职院校特色的文化环境、文化氛围，才能培养全面发展的综合型人才。高职院校在加强文化素质教育的过程中应注意以下几个问题：

   构建人文素质教育和科学素质教育相融合的课程体系。正如爱因斯坦所说：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”高职院校在构建课程体系的过程中，不但需要深度融合专业课程，构建以培养学生的综合素质为指向的现代高职教育课程体系，而且更应该糅合合理的人文知识体系，拓展学生的人文知识视野，渗透人文教育内容和价值，使学生树立正确的道德观、人文观、价值观，最终达到科学精神与人文精神的统一、个人价值与社会价值的统一。为了优化学生的知识结构，可以在校内大力开辟哲学、文学、艺术、法律等人文选修课程，课堂教学要确定学生的主体地位，以讨论式、启发式教学为主，重视教育者与被教育者的对话交流，培养学生的独立人格，增进学生的主体意识，进而提高教育效果。

   加强校园文化建设。校园文化承担着课堂教学无法替代的价值功能，是全面实施文化素质教育的重要载体，体现了高职院校内涵发展的精神底蕴。校园文化以特有的精神活动和文化氛围，使生活其中的每一个个体有意无意地与既定文化发生认同，从而实现对人的精神、心灵、性格的塑造。高职院校校园文化应当以人文精神培养为核心，以服务为宗旨，以素质拓展为目的，通过加强校园文化活动的基础设施建设，创新校园文化活动的内容，拓展校园文化的领域，规范校园文化活动的模式，努力构建具有自己特色的校园文化体系，使校园文化朝着正规化、多样化、群体化、艺术化方向发展。在校园文化的背景下，学生可以通过自己组织的社团活动，诸如体育竞技比赛、专业技术竞赛等，来培养团队精神、合作意识、坚韧不拔的意志力和拼搏精神。高职院校以人文精神的教育理念为指导来建设校园文化，更易益于激活高职学生的科学精神的良好发挥，使得学生在校园文化氛围中陶冶情操、升华精神，不仅有利于培养学生职业能力，也利于提高学生的职业素养。

   将学校文化与企业文化有效对接。高职院校实现与区域文化，特别是企业文化的对接，是高素质技能型专门人才的要求。高职院校在人才培养的过程中，应以培养学生的全面职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和合作企业双向介入，教学培养目标、教学计划制定与质量评价标准的制定要与企业相结合，教学过程要理论学习与实践操作相结合，学生的角色要与企业员工的角色相结合，学习的内容要与职业岗位的内容相结合。通过校企之间的这种全方位、高深度的工学结合进行人才培养，吸纳企业文化的优质要素，如创新精神、团队意识、务实诚信、效率意识等，并将企业文化特色融入学校文化建设,借以提高学校的文化实力、品位和知名度，使“工业文化进校园，企业文化进课堂”，为学校营造多样化的企业文化情景，实现企业文化与学校文化的有效对接。

   提高教师队伍的人文素养和科学素养。教师在全面推进文化素质教育中具有重要作用，教师队伍整体素质的提高是实施文化素质教育的关键。高职院校的教师除了具备广博坚实的专业知识外，还应具备将课程中所蕴涵的丰富的科学精神和人文精神融合起来的能力，从而把专业教育与人文教育结合起来，使学生在专业课的学习中提升文化素质。高职院校要高度重视全体教师的人文素养提高的工作，改变过去只有文化课老师传授文化的观念，努力使高职院校的老师成为既具备专业技能，又有文化修养的教师，树立起在科学教育的同时渗透人文教育的意识，在高职教育教学中构建一个师生间相互促进的道德关系，这样高职院校的文化素质教育才能够得到更加完善的发展。

 

职业教育如何实现文化“三进”

产业文化进教育  工业文化进校园  企业文化进课堂

（2012年4月4日《中国教育报》作者：余祖光）

补上产业文化这一课

正确认识产业文化及其作用

   现代产业文化是现代产业体系的制度之母，也是职业教育文化育人的主要内容。

   建立现代产业体系对于我们的国家、社会、企业和劳动者是一场深刻的变革，也是中华民族发展史上的重大跨越。文化是变革的先导，在此，起主要引导作用的文化就是现代产业文化。从一定意义上说，没有现代产业文化的繁荣发展，就没有现代产业体系的建立健全。

   现代产业文化主要包括先进企业文化、先进行业文化、劳动者正确的工作价值观和行为规范，以及符合现代产业发展的制度和舆论环境。我国工业化成就举世瞩目，而相应的产业文化建设却滞后，近年来出现的许多重大质量、安全、责任事故，以及一些青年职工缺乏职业理想和行业文化自信，创新精神和创业能力不足等现象都是产业文化缺失的表现。究其原因是企业产业文化底蕴不足，劳动者产业文化素养不高，社会产业文化氛围不浓。现代产业文化既有遵纪守法、责任意识、注重质量、团队合作、坚守诚信等先进的工作价值观，又有现代产业科学的生产方式、合理的劳动组织和规范的管理流程等核心内容。

   简言之，现代产业文化的实质是现代生产方式和工作方式，它的核心是尊重一切劳动，尊重一切劳动者的现代工作价值观。它是现代产业体系的制度之母，它也是职业教育文化育人的主要内容。

为何要补上产业文化这一课

   校企合作不仅要搭设校企间知识技能的桥梁，更要搭建校企间文化融合的桥梁，这也是校企合作的难点和关键点。

   发展现代服务业、先进制造业和现代农业，迫切需要培养数量充足、结构合理、质量合格的高素质劳动者和技能型人才。质量合格不仅要求劳动者知识技能合格，更重要的是产业文化素养合格。在此，我国职业教育培训面临艰巨的任务，一是要帮助农村青年在工业化、城市化过程中跨越产业文化门槛，顺利融入城市生活和企业工作；二是对劳动者进行产业、行业文化普及，使其了解生产服务“全部剧本”，形成敬业爱岗的职业素养和体面劳动、幸福生活的体验；三是对企业管理者普及产业文化，使其增强社会责任感，保护环境、维护和谐劳动关系。

   然而，职业教育的现实与任务要求存在不小差距，主要体现在教育结果、教育过程以及与世界先进水平比较方面。

首先看教育结果方面的差距。从学校走向职场，学生往往会面临学校文化和企业文化的冲突，产生诸多不适应。原因之一是我国职业院校学生多数来自农村及低收入家庭，成长环境中，外出感受现代城市文明、工业文明的机会较少。因此学生在基础教育阶段对行业企业文化、企业英雄、名企发展史等知之甚少，虽有勤劳朴实孝道等优良品德的传承，但对现代企业中尊重劳动、遵纪守法、诚信守时、团队合作等意识淡薄。原因之二是我国职业教育仍以学生的技能培养为重，在专业目标定位、课程教材、质量评价等方面也都以满足岗位要求的专业能力培养为中心，忽视学生现代产业文化素养的培养。学校的教学设备日益完善，但文化软实力不足，企业关注的员工工作认知、责任承担、团队协作、努力上进、革新创造等素质的培养效果不尽如人意，影响了他们职业生涯发展的前景。

其次看教育过程的差距。校企合作、工学结合、顶岗实习是符合职业教育规律和中国特色的人才培养模式。然而，长期以来校企合作之路十分艰难，资源共享、利益共赢仍然是理想多于现实。其中一个原因是，校企合作不仅要搭设校企间知识技能的桥梁，更要搭建文化融合的桥梁，这也是校企合作的难点和关键点所在。

   最后看与世界职业教育先进水平的差距。我国职业教育与世界先进水平有较大差距，对此，职教界并无异议，而争论的焦点在于差距何在，是硬件还是软件、是在职业技能上还是在产业文化素养上。近年来，我国职业教育投入有了一定增长，基础能力建设有了一定成效，但我们必须认识到，我国职业教育培养的技能人才和实用人才的产业文化素养与现代产业的要求还有较大距离。我国大部分专业课程中产业文化要素缺位，职业院校师资队伍产业文化素养整体薄弱，这可能是造成我国职教落后于国际水平的最大短板。我国职业教育国际合作历经30余年，在课程教学改革、提高职业技能水平等诸多方面取得了不少成就，遗憾的是在将产业文化融入职业院校、融入课程方面鲜有尝试。

如何补上产业文化这一课

   把产业文化的精髓与学校的专业课程与实践环节进行深度融合，并最终落到学生的职业素质和职业价值观培养上。

教育部部长袁贵仁曾指出，所谓教书育人、管理育人、服务育人、环境育人、说到底都是文化育人。鲁昕副部长也多次在职业教育相关会议上提出：“要做到产业文化进教育、工业文化进校园、企业文化进课堂”。这些要求为进一步推动职业教育改革发展指明了方向。我们的课题正是在上述教育理念的指导下，组织了300多家行业、企业和院校，为创新职业教育校企合作寻找理论支持，为推进校企深度合作积累实践经验。

   产业文化与职业教育的对接是一项深入、持久的工作，马国湘委员站在行业企业的立场上，对教育部门提出，要研究制定和实施产业文化育人战略。与上述来自教育外部宏观的战略性政策建议相呼应，我们认为现阶段产业文化育人可以从以下五个方面着手开展实验研究与成果推广。

    第一，在校企合作、工学结合中，双方要共同建设产业文化，以现代产业文化引领校企合作，实现产业文化的传承和创新。第二，在中职德育工作和高职思想政治工作中，把工作价值观教育作为社会主义核心价值体系教育的一个重要内容，以突出职业教育的特色。第三，开辟产业文化融入职业院校的主渠道，把产业文化的精髓与学校的专业课程与实践环节进行深度融合，并最终落到学生的职业素质和职业价值观培养上。第四，提升教师产业文化素养，要把产业文化列为职业院校教师培养培训的重要内容，纳入考核中，切实提升教师在指导实习、实训中渗透产业文化的能力。第五，在职业教育中开展产业文化教育，是新形势下新课题，理论性政策性都很强，需要加强科研的先导和理论的支撑作用。同时，应抓住今年在我国召开第三届国际职业技术教育大会的契机，在现代产业文化融入职业教育的新领域，借鉴世界先进经验，结合中国国情，有所创新、有所突破。