职 教 理 论 动 态

2012年第7期（总第7期）

渭南职业技术学院宣传统战部          2012年9月25日

本 期 目 录

创业型职业教育的突围

（2012年9月5日《中国教育报》作者：肖云林）

   创业是最高层次的就业，创业型职业教育从促进就业层面考量，最能体现职业教育的本质特征。长期以来，职业院校对创业的理解与实践多数还停留在任意理解与自主实践的层面，创业型职业教育有待突围。

   问题之一：对创业型职业教育认识分歧大。除为数不多的特色、重点、骨干职业院校外，经过了30年发展的中国高职教育并没有得到社会的普遍认同。一方面，高端雇主的高端岗位往往只对“985”、“211工程”院校毕业生开放；另一方面，多数省份将高职院校的录取放在最后一个批次，选择职业教育对于多数中国家庭是无奈之举。学习能力虽然不代表人的全部竞争力，但往往能体现学习习惯、意志以及接受新知识的能力。职业院校学生所表现的巨大知识漏洞，使社会怀疑还不成熟的职业教育是否真正有实力让这些学生有事实上的职业成长，更不用说创业能力。

   问题之二：职业院校落实创业教育还不够。近来年多数职业院校办学成本居高不下，人才培养短斤少两。投入不足导致创业型职业教育实施的敷衍，加之创业有过程、创业有风险以及就业率的功利诱惑，合力抑制了职业院校致力于创业型职业教育的积极性。

   问题之三：各地职业院校创业教育不均衡。经济发达地区办学经费相对充足，市场观念先进，教育者与受教育者双方都能轻而易举接受创业型职业教育的理念；学校教师通过校企合作提升了对创业教育的把握，具备实施创业型职业教育的良好基础；产业发展程度较高，也为学生创业提供了可能。因此，国内创业型职业教育相对领先的都集中在经济发达地区，典型代表是义乌工商职业技术学院，已成为了小老板的摇篮。而在中西部地区，多数学校还停留在就业指导课中适当讲一讲创业内容，主讲老师甚至由课时不足的基础课教师充当。

   学生创业意识和创业能力的提高，以及由此带来的创业成功是创业型职业教育的显性成果，创业课程、创业培训、创业实践、创业孵化则是其最为基础，也是最为重要的实现路径。

   路径之一：系统设计创业型职业教育。创业型职业教育需要系统设计、覆盖人才培养全过程，需要具有实训、孵化功能的创业基地为创业实践教学提供保障，同时需要创业教师、培训师、创业成功人士等共同组建的创业教育团队，服务创业项目运作全程。有人误以为创业型职业教育就是让学生草率离开书桌，任意创业，或将创业型职业教育量化和简化为开设单一的创业教育或者创业培训课程。创业型职业教育其实是一种突出创业特色的职业教育，是一种个性化的人才培养模式，一两门课程、一两场讲座难以实现其教育实效。

   路径之二：系统整合社会创业教育资源。有效的创业型职业教育不能仅局限于院校教育，职业院校应当善于整合各种创业教育资源。以湖北省荆州市为例，作为国务院确立的首批创业型城市之一，这个城市在全国率先成立了“创业指导服务中心”，直接指导与服务全市的创业工作。该中心遴选了当地的荆州职业技术学院为“大学生创业培训基地”，既服务本校学生，也服务全市其他职业院校学生。

   路径之三：深化创业型职业教育应用研究。创业型职业教育需要理论与实践经验支撑，创业型职业教育的研究应着力于界定创业型职业教育的边界、标准、团队构建，以及推进办法的研究。

   路径之四：结合区域与学校实际开展创业教育。职业院校的创业教育是一个广义的概念，包含政府层面、学校层面，甚至学生社团层面。政府层面的创业教育更多地表现为与创业扶持相关联的创业培训，这种培训可以提升创业教育的公信力。学校层面的创业教育往往通过课程表现，教学内容重在强化创业意识、培养基本的创业技能；教学方法上突出案例、讨论、参与，注重实际效果；教学团队上要选择具备培训师资质，有创业经历的专业教师，同时邀约社会成功的创业人士。组建创业学生社团也是一个比较有效的创业教育形式，如果能有相应的教师指导，更能提升实际效果。

   路径之五：做实服务学生职业成长的创业孵化。职业院校推进创业型职业教育必须重视创业孵化，没有孵化的创业教育只能是纸上谈兵。在校内建立创业孵化基地无疑是比较好的选择，孵化项目可先从成本低、风险小，最好能与专业有关联的项目着手，这样不会冲淡专业教学，反而会强化学生学习专业的热情。

   创业型职业教育不会使所有学生今后选择自主创业，但创业型职业教育能够给予所有学生创业意识和创业基本技能，更多的学生会由此树立起创业就是最高层次就业的理念，更多的创业培训团队也会由此陪伴着学生成长。

大学精神与价值观教育

（2012年8月29日《 光明日报 》作者：吴小林）

大学精神的教育功能

    大学精神对于一所大学的发展，具有多方面的积极功能。

    第一，凝聚功能。大学精神是吸引、荟萃优秀人才的主要因素。一方面， 大学精神能够对外界优秀人才形成强大的精神吸引力，促使他们因心向往之而行趋附之，从而进一步提升一所大学的师资水平，加强其学术力量。另一方面，大学精神对于内部师生员工同样发挥着极其重要的凝聚力量作用，当大学精神以其深厚的文化传统积淀和明晰的人文理念，逐渐衍化为大学人深层次的群体意识， 甚至内化为每一个个体的人格气质和行为习惯时，这所大学的内部机制的运作就无需完全依赖制度管理和条令约束，而是一种自动化的集体意识和向心力在发挥着作用，这种作用能够在根本上推进大学的科学发展。

   第二，拓展功能。一所有大学精神作为内在支撑的大学，其自然也就具有了向外拓展的雄厚实力。这种拓展力量主要有两个方面的表现： 一方面，是学校培养出的人才所产生的强大社会反馈力量。这是一所大学树立良好形象、扩大外界影响的最重要的依托，也是最具说服力的成功依据。大学是培养高层次专业人才的场所，在大学接受教育的人都会或多或少地受到大学精神的感染，当这些人走出校门、步入社会时，他们也把大学精神和价值观念传播到社会上去，从而影响社会文化的发展，同时为这所学校带来不可估量的外部拓展力。另一方面，是学校自身的整体学术力量和学术团队及个人的社会影响力，这是衡量一所大学办学水平的又一个重要指标。大学精神作为一种具有独特精神气质的高雅文化，可以通过新闻媒体、学术文化交流活动、大学推广运动等手段向社会广泛扩散和传播，同时也可藉此影响力向社会各领域以及广大的国际外部空间进行拓展，发挥积极作用。

   第三，激励和导向功能。对于一个人的发展而言，积极向上的激发、鼓励是必不可少的，尤其大学是知识分子聚集的地方，更需要一种精神意义上的激励力量。而大学精神能够为置身其中的每个个体有效提供这种力量。这种激励力量对于知识分子的人生规划与事业发展具有重要的导向作用，尤其当大学精神被内化为人们共同的一种学术良心、道德规范乃至人格气质时，就会产生一种价值指向，激励着人们去不断追求真理、关怀社会；又因为精神力量是富有渗透性的，这种渗透实质上是思想方法、道德意识、价值观念、行为方式的启迪、感化、陶冶作用，它通过形成一定的氛围，促使人与人之间的相互影响、相互激励，最终形成巨大的精神导向力量。

   第四，规范功能。严肃的态度、严谨的作风、严格的规范正是大学精神的必有之义。大学精神应该自然地贯穿、渗透在学校的管理制度、学术研究、文化活动等各个方面、各个层面，如办学指导思想、目标定位、发展思路、规章制度、价值取向、学术规范、校园文化建设、教学质量保障体系的构建等等，它对全校的教学、科研、管理、服务起着制约和规范作用。这种规约作用通过每一个教师、学生的言行举止及精神面貌得以体现，并最终融合、汇聚成一所学校整体的精神风貌彰显出来。

大学精神与当代价值观教育

   大学精神是一种以人为本、充满人文关怀的精神，其使命是把培养具有良好的思想素质的公民放在首位的。大学教育作为引导人的力量，帮助学生提升精神境界较之获得知识在教育目的上更具终极意义。基于这一点，大学精神首先是把价值观的教育，体现在它密切关注现实社会，对世界、人类和人生给予热忱关怀，并热情参与到社会活动中，把对真善美的追求,对世界的前途命运、人的价值、社会主义核心价值观的树立作为永恒主题。大学精神作为大学文化的核心，就是大学人群体这种价值取向的充分体现。

大学精神就是大学人持有的或追求他们所认同并自信为理想的且努力传播的价值观及其体系。某一具体的大学精神一旦形成，就具有鲜明个性，表现出历史的连续性，通过师生员工在办学过程中的目标选择、价值标准、基本信念和行为规范以及校园环境等多种方式体现出来，以一种“能动”的形式呈现，并以一种“自动”的方式对进入该环境的个体或群体产生影响，使之在其中表现出一致的价值观及其体系。所以大学精神的育人作用主要表现为对大学生的价值引导。大学精神的价值引导过程就是使受教育者将大学精神内化为自己的精神动力并勇于实践，逐步形成行为习惯的过程。

   大学精神对大学生价值观的引导表现在三个方面：一是引导大学生树立责任感和使命感。大学追求真理既是社会的要求，也是大学自身生存发展的需要。对真理的无止境探索逐步使大学人形成了为社会追求真理的强烈责任感和使命感，为社会不断追求真理成为大学人共同的追求。二是引导大学生培养批判精神和创新精神。大学以创新知识为使命，它本能地要求大学人具有“批判精神和创新精神”。大学人要创新知识，就需要批判，批判不是否定已有的知识积累，而是在扬弃中达到更高的境界。大学生在大学里与老师的朝夕相处中会很自然地向老师学习这种批判和创新的思想，自觉或不自觉地培养自己的批判与创新能力。三是引导大学生树立社会主义核心价值观。社会主义核心价值观是实现社会主义价值目标的思想保证和行动指南，强调以人为本，是社会主义价值观的基本内核，是构建和谐文化的根本。只有按社会主义核心价值观去做，才能实现社会主义的价值目标。这是我们这个社会和人民共同为之努力奋斗的价值取向，也是共同理想。

强化管理要处理好三个关系

（ 2012年6月22日《 光明日报 》作者：王振洪）

   切实提升职业教育吸引力，满足不断变化的经济社会发展要求，需要建立以提高教育质量为导向的院校管理制度和工作机制，健全符合高职教育内在规律和类型特征的院校管理体系。当前，高职院校需要统筹处理好以下三对关系，通过有效的管理来着力提升教育质量和服务能力。

高等性与职业性的关系

   高职教育只有同时具备“高等性”和“职业性”，才能彰显高职教育作为一种教育发展类型的特色和优势。高职院校在教育教学管理过程中，要坚持层次与类型的和谐统一，有机融合“高等性”和“职业性”。首先，高职院校要科学定位人才培养目标与规格，加强人才培养方案顶层设计的科学管理，做到既要区别于普通高等教育，突显职业特色，又要区别于中职教育，彰显高等性，强调完备的知识、能力、素质结构，兼顾技术和技能，着力培养具有良好职业素养和职业发展能力的高端技能型人才。其次，要建立灵活的专业设置机制，一方面满足产业发展对技能型人才的动态变化，使专业培养面向某个特定的职业岗位或岗位群；另一方面依据技术含量的高低以及学科交叉性，将生产第一线工作的外在要求和学科之间的内在联系结合起来，设置复合型专业，体现高层次的职业教育。第三，要树立以提高质量为核心的教育发展观，完善各个办学环节的管理职能和制度。通过各个管理层级机构上的校企融合，充分整合校内外各种教育资源，支撑实践性、职业性教学过程的实施；完善教学建设和改革的管理制度，科学引导、深入推进基础课改革、课程体系构建和人才培养模式改革，将各点或线的改革集成为系统的解决方案，促进学生习得经验知识的同时注重习得策略知识，提高人才培养质量。

精细管理与开放合作的关系

   高职教育的生命力与行业企业发展息息相关，开放合作是高职的现实属性之一。在管理实践中，往往在精细化管理与开放合作两者之间顾此失彼而形成一对矛盾体，应当创造性地实施精细化管理与开放合作内在统一、并重相融的管理模式。首先，搭建校企合作管理平台，整合教育资源。要主动走出校门，与对应的行业企业合作建立校外基地，或者将企业车间引进学校，更高层级的是建立校企利益共同体、职教集团等，在满足认识性实习、专业技能实训、顶岗实习需要的基础上，实现教育资源的深度融合。依托管理平台，让来自行业企业的一批实践性课程教学主讲教师、项目指导教师和现场指导教师承担起校外实践教学的教学、指导、咨询、观察、评估等任务，促进教学过程的精细化管理。其次，改革内部基层组织机构，对接行业企业。以专业或专业群为单位设置项目部、工作室、事业部、开发部等机构，使基层组织与行业企业在管理机制更具对应性，有效发挥对专兼职教师专业建设和社会服务的管理功能。同时，建立内部激励和以精神激励与物质激励并重的外部激励体系，提高专兼职教师对学校的归属感和从事职业教育的荣誉感。第三，将过程管理从内部延伸到社会，创新管理手段。将在企业实施的教学任务纳入统一排课系统，按照不同课程和实践教学的时间、场所、师资、分组要求，统一安排教学与实训场所与专兼师资，重点解决企业生产复杂性给教学安排与管理带来的困难。将企业管理中的各种量表与作业文件进行改造后引入教学，提升过程管理的适切性。运用现代信息技术，开发课程网络学习和实践教学、顶岗实习、毕业设计的网络管理平台，实现课程资源的共享和学生、教师、学校、企业等诸多利益相关者的实时交流，进一步实现开放性教学环境下的精细化管理。第四，引入职业领域质量标准，开展社会评价。以专业人才培养方案为逻辑起点，突出行业企业监控指标，引入行业企业标准和要素，制定各环节质量评价标准；委托独立的第三方对新生、毕业生和雇主进行调研与评价，以及专业竞争力、院校实力等方面的评价，以客观、有效的数据为载体形成市场需求、培养过程和高质量就业的良性循环，以此实现强化“标准”和“评价”维度的精细化管理。

人才培养与服务社会的关系

   与普通高校一样，高职院校承载着人才培养、科学研究、社会服务和文化传承等办学功能。其中，人才培养是核心，高职院校的培养目标是生产和服务一线的高素质技能型人才，各项工作必须紧紧围绕提高学生的专业技术、职业素质和就业能力而展开；科学研究是关键，较高的研究能力，不仅能提高教学水平，更能提高社会吸引力，赢得企业和社会的资源支持；社会服务是导向，作为与经济社会关系最密切、最直接的教育类型，较高水平的社会服务能力，能使高职院校较快地形成自身的专业特色、吸引更多的教育资源并不断提高人才培养质量。文化传承是基础，“产业文化进教育、工业文化进校园、企业文化进课堂”，这是职业教育文化育人的主要内容。在学校管理中，要充分吸纳现代企业制度和文化的精髓，完善人才培养、科学研究、社会服务以及文化传承中的管理职能，努力营造学术氛围和文化氛围，推进人才培养、科学研究和社会服务的相互促进，更好地实现高职院校的各项办学功能。

如何增强高职教育吸引力?

（2012年3月24日 《 光明日报 》作者：李曙明）

    什么是职业教育吸引力?

　　职业教育吸引力至少可以从这样三个维度来衡量：一是学生(家长)，学生(家长)是否愿意选择高职教育?二是企业，企业对高职生的满意度如何，是否欢迎高职生到企业就业和实习?三是社会，纳税人的钱投到了高职教育里，是否为社会带来了更多的公平和效益。

　　如何吸引学生?

　　我国的传统文化观念对职业教育较为轻视。当前尽管我们已经承认高职教育与普通本科教育是两种不同的类型，但无论是入学、投入和师资配备的要求上，都要低本科教育一个档次。在学生发展上，三年的高职教育对绝大多数学生都是高等教育的终结，俗称“断头教育”。职业教育要关注学生的长远发展。如果职业教育是一种类型，那么学生完成职业技术专科层次教育后，应有机会接受职业技术本科、研究生层次的教育，使高职教育的学生也有自己的发展空间。也就是说，必须形成“具有畅通升学进路的职业技术教育一贯体系”。提高职业教育的社会地位，让接受高职教育的学生有着继续提升学历和学位水平的通道。

　　当前，很多学生选择职业教育出于未来就业的考虑，因此，高职教育要特别强调对学生就业素质和能力的培养，以学生为中心，根据企业工作岗位的能力要求，分析学生的特点，设置个性化的课程，做到尽可能让每一位学生都能就好业，并实现个人职业的可持续发展。

　　高职教育的课程和教学改革，要具备三个特性。一是吸引性，要注重能够吸引学生，激发学生的学习动机，循序渐进，易懂易学。二是灵活性，课程不一定是预设的，可以根据学生需要和学习目标，进行时间、内容等方面的调整，满足学生需求。三是有效性。课程和教学有实效，学生学有所得，学有所用，学有所长，禁得起检验和评价。

　　值得注意的是，职业教育要吸引学生，并不是无条件地满足学生不合理的需求。部分高职院校为了提高暂时的学生入学率，不论学生成绩如何，实现零淘汰，最后都能顺利毕业。这样的行为是以牺牲高职教育的质量为代价的，对于高职院校自身和高职教育长远的发展是不利的。

　　如何吸引企业?

　　要提升对企业的吸引力，关键是要解决一个问题，即我们能为企业的生存和发展提供什么样的服务?从以下几个方面入手：恰当地分析企业的需求，根据企业对人才需求的标准，设计课程，进行教学，提供优质的、符合企业需求的毕业生。我们曾对企业需求做过调研，首先发现毕业生的基础知识和态度精神最为重要。因此对高职教育来说，不能只是专业知识和技能的教育，特别要加强文化基础课的教育，使毕业生既有文化又有专业技术。

　　提供企业技术转型升级、技术创新的科研服务。技术既包括先进的科技发明的转化，也包括为企业的市场分析、经营策略选择等方面提供咨询和指导。

　　提供提升企业管理者和员工素质的教学培训服务，根据企业的特殊需求和资源条件，为企业设置特定的课程和培训项目，增强企业的核心竞争力，使企业获益。

　　建立校企合作长效机制。进一步明确学校、行业、企业和政府的权利和义务。在校企合作上，职业学校应该在保障教学质量和学生利益维护上，起主导作用。企业在享受相关的税收优惠和补贴政策的同时，提出明确的人才需求标准，为教师和学生提供实践岗位，并加强管理。行业组织应发挥在信息、人才、市场和技术等方面的资源优势，鼓励、指导和规范本行业的企业与职业学校开展合作，并协调合作关系，协助解决困难。政府建立校企合作管理的相关管理组织和制度，为校企合作提供资金，对校企合作教学质量进行督导和检查。

　　满足企业需求，并非是对企业有求必应，职业院校应该对企业不合理的要求，持批判的态度。同时，要认识到企业承担责任的能力也是有一定限度的，企业不宜作为学生实践教学的主导力量。

　　如何维护社会公平?

　　高职教育对社会公平的贡献是有目共睹的。尽管高职教育为更多的人提供了高等教育的机会，但是从高等职业教育入学学生的辈出率上分析，很多来自中下阶层家庭的子女依然没有接受高等职业教育的机会;在高职课程和教学改革中，学生是基本没有什么发言权的，学生是否真正享受到教育的实惠，是需要我们进一步分析的。

　　我们的校企合作都是和国内外的知名企业合作，很少关注真正需要高职生就业的主要群体中小型企业的需求。吸纳高职生的就业的主要是中小型企业，同时恰恰是中小型企业最需要高校提供技术支持和帮助的。因此国家和高职院校在发展校企合作，开发课程和设置能力标准的时候，对学生的要求和中小型企业的意见应该有更多的关注。

　　高职教育从文化意义上说，主要评价标准在于人的发展和人类文明的传递，职业只是载体而已。如果我们的高职院校把眼光狭隘地聚焦于学生暂时性的就业率，甚至因此而牺牲基础文化课的教学，如哲学、大学语文、高等数学等课程在高职院校的消失，对学生的发展和社会的发展未必是好事。从某种意义上，改革开放30年的成就，与职业教育培养了数以千万计的各行各业的人才是分不开的，说明了职业教育的积极作用不容漠视。高职教育在我国的意义，绝不仅仅是经济上，同时也是政治上的、道德上的、文化上的和精神上的。

　　高职教育还要发挥社会批判的功能。一方面，要培养学生的批判意识和能力，这是创新的前提和基础，只有在发现前人和以往工作不足的前提下，创新才具有现实性和可行性;另一方面，并非所有的社会制度都是公平合理的。希望学生能够对不公平的经济制度和管理制度有着清醒的认识，这样社会才有可能向着更加和谐公正的方向前进的希望。