职业院校应适度发展创业教育

（2012年6月8日《人民日报》作者：刘林　）

    中国应积极发展创业教育。从社会来讲，有两个层面的重要意义：一是助力创新型国家建设，通过培养创新人才为国家发展提供持久的动力；二是解决当前的就业难题，通过创业带动就业，让更多人能够就业，利于民生。从高校层面来讲，发展创业教育也有两方面的重要意义：一方面，创业活动的主体是青年，技能型、知识型创业正全面取代传统劳力型创业，大学毕业生应该是青年创业的主力军；另一方面，通过大学生创业带动更多高校学生就业，解决当前大学生就业难的问题。

　　高校发展创业教育对于自身发展还具有特殊意义。现行教育体制的弊端之一，是对于院校“一刀切”。凡是搞专科教育的只能搞专科层次高等职业教育，不能搞其他类型的教育；本科教育的基础是学科教育，学术性教育色彩浓厚，而现在创业教育与学术教育、职业教育并列，被称为第三个新的教育形式。现行院校划分的办法总体上符合中国国情，但是从另一个角度看，这种划分办法也抹煞了一批有个性、有特色院校的发展。发展创业教育也为某一类院校提供了新的发展机会，在中国应该专门培养一批发展创业教育的院校。西方近年来兴起的创业型高校对我国高等教育未来发展是个启示。

　　从学生个体来讲，现在高考是“以分定终身”，分数高的学生上本科，分数低的学生就进入职业院校。但是，并不是所有人都适合接受职业教育，对于一批有创业潜质的同学，应该给他们提供选择机会，让他们接受另一种不同于现在学术教育、职业教育的机会，如创业教育。另一方面，创业教育也有利于培养学生的可持续发展素质，改变现在职业院校的生源状况。有很多学生不愿意上职业院校，因为职业院校虽然给学生提供现实的就业本领，但是可持续发展性差。而创业教育很多内容恰恰能够培养学生的可持续发展能力，为其未来的发展预留一定的空间，职业教育和创业教育相结合一定有很大的好处。在职业院校中发展创业教育是具有特殊意义的。职业院校一定要发展创业教育。

　　但是，真理向前走一步就是谬误。发展创业教育应当适度。我反对两种倾向，一种倾向认为职业院校不应该发展创业教育，另一个倾向就是一哄而上，盲目发展。通过几年的实践，我深深感到，不是人人都想创业，也不是想创业的都能成功。有关统计表明，真正创业的大学生比例较低，真正成功的比例更低。创业成功的人，不仅具有学术或职业技术能力，更重要的是具有创业的潜质。

　　目前创业教育的一大发展“瓶颈”在于师资条件不足，专门从事创业指导的老师往往是从理论到理论，把国外的教材、职业生涯理论、MBA理论移植过来。其实，创业教育更需要“双师型”人才，有创业经历哪怕是失败经历的教师，能够通过自身的总结更深层次地诠释创业理论。

　　我认为，应面向所有的学生积极宣传创业文化，普及创业知识，形成尊重创业、尊重创新的文化氛围和思想意识，这是当前创业教育的关键。不是要把所有的职业院校学生都培养成创业者，而是要让他们成为创业者的合作者和支持者，这是职业院校应秉持的科学态度。对于有创业爱好和兴趣的同学，应该给他们传授创业知识，组织他们开展创业的模拟实践，通过实践让他们重新“审视”自己的创业愿望，这既是培养过程，也是筛选过程。对于既有创业兴趣，又有创业潜质的同学，应该给他们专门的创业教育，培养一批未来的创业者。

以文化建设推动高职院校发展

（ 2012年11月26日《 光明日报 》作者： 韩宪洲）

认知影响高职院校文化自信的短板

   我国的高职院校探索高等职业教育的时间大多在十年左右，还处于起步阶段，高职文化的形成也处于探索和培育中，高职文化的内涵还不够丰富，还未形成自有特色的文化体系，师生和社会对高职院校文化的认同感和认可度也不那么强烈，文化自信不足显而易见。

   目前的高职院校，有的是中专校升格的，有的是从成人教育转型过来的，有的是从干部管理学院转向过来的，还有的是由几类不同特点的学校合并而成的。由于挂牌办高等职业教育的时间短，有的院校对文化建设关注度不够；有的院校在办学历史、行业特色、文化背景、社会影响力等方面差异性较大，共同的高职文化尚未构成；有的院校合并后，人员、资源、专业整合了，但文化没有整合，这些因素也影响了高职院校师生的文化自信。

    目前，高等职业教育事实上的“专科层次”，使高职院校处在了高等教育的末端。高职学生入校分数低，高职毕业生在社会上尚未形成较强的竞争力和影响力，教师育人的成就感不足，在客观上造成了师生文化上的不自信。

   高职教育的发展，需要政府、行业、企业和学校共同建立起良好的运行机制，各有作为，形成合力。但目前，尽管发展高职的呼声比较高，这种内在机制总体上还欠缺，往往是高职院校自己扛大旗，自己重视自己，从这点看，也造成了高职院校文化上的不自信。

   费孝通先生认为，文化自觉是生活在一定文化中的人对其文化有“自知之明”。但高职院校办学时间短，文化的系统性不强，特色不突出，缺乏文化共识，这也弱化了高职院校师生的文化意识。作为高职院校文化建设的主角，高职院校师生的文化自觉还需进一步被唤醒、被激活。

正视高职院校的文化资源和优势

   虽然高职院校的文化积淀还不够厚，但仍然具有历史、行业、社会等多方面的积极因素，高职院校要有信心通过梳理、凝炼、积累，找到自己的文化优势，形成文化自信。

   在高职办学中找到属于自己的文化本源。高职教育的自身特点决定了高职院校与普通高校不同的文化风格和文化气质，要探索一条理论引领、实践为主，边思考、边实践、边积累、边总结、边升华的文化建设的路子，加快推进高职院校文化建设。

   在与企业合作办学中借力于企业文化资源。高职教育的一个特点是与行业、企业的密切合作，行业企业的文化自然要与高职院校的文化有机融合，这也为高职院校带来了多元的文化资源和营养。高职院校要善于吸收教育系统之外的社会文化，与企业行业文化并生共长，促进高职院校文化的成长。

   在挖掘高职文化内涵中整合形成自有文化力量。高职教育既要突出高等教育特色，也要彰显职业教育特征。高职院校要在发展中立足于自身，挖掘高职教育的潜质，形成高职特色的自有文化，既促进高职教育的科学发展，也对企业行业和社会发展产生积极的影响力、推动力。

   对于合并而成的高职院校来说，要善于用文化凝聚师生思想和精神，文化的包容性、融合性越好，院校发展得就越好，越快，越有特色。

   在提高办学质量中用实力和特色树立文化自信。胡锦涛同志在纪念清华大学百年校庆讲话中强调，“高等教育是优秀文化传承的重要载体和思想文化创新的重要源泉。”“不断提高质量,是高等教育的生命线,必须始终贯穿高等学校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新各项工作之中。”

   高职院校的文化自信首先要体现在育人为本上，体现在培养社会需要的高技能人才上，同时，还体现在职业院校在与行业、企业的合作中带给企业的积极影响，体现在院校的科研对社会的贡献，以及院校的各种社会服务方面。还要看到，高职院校不断形成、壮大的院校文化，高职文化建设的各种成果对社会、行业、企业也起着一定的传承和创新作用。所以说，高职院校逐步形成的品牌效应和良好的社会贡献度、认可度，从根本上能够促进高职院校不断提高文化自信，这种文化自信也在不断奠定高职院校文化自觉的基础。

用文化软实力推动高职院校的科学发展

   文化自信在高职教育蓬勃发展的今天显得尤为重要，对高职教育发展提供着不可或缺的心理准备和思想条件。而文化软实力的提升，则促进了高职院校师生文化意识的觉醒与增强，引领师生的文化意识从自发、自由到文化建设的自醒、自觉。

    用高职教育在国家发展中的重要作用来增强师生的文化自信。目前，高职教育已经占据了高等教育的半壁江山，国家越来越重视高职教育。从某种意义上讲，随着社会经济发展，高职教育培养社会主义事业建设者的任务更艰巨，高职院校的发展机遇更多，空间也更为广阔。对社会发展贡献度越来越高的高职院校，有理由也应该转变自身的弱势心理，在文化上建立起自信。

   把文化建设作为高职院校发展的重要任务，唤醒师生的文化自觉。高职院校文化建设，是个硬的软任务。硬，是说它是高职院校成长不可缺少的支撑、灵魂；软，是说文化建设是个细水长流、长期积累的过程，文化育人，又有着润物细无声的特征。高等职业教育为受教育者所提供的不仅仅是在校三年期间知识与技能的传授，更重要的还是文化的熏陶、滋养，让学生受益终生。所以说，职业教育，最根本的是使高职学生不仅要成才，而且要成人；不仅有职业能力，而且有职业素养和可持续发展的能力。因此，唤起广大师生对高职文化的自醒自觉，指引师生寻找并建立精神家园，用校园文化不断感染、浸润师生的外在与内心，是学校发展的永恒任务。同时，要积极发挥师生在学校文化建设中的主人翁作用，促进师生、学校的和谐发展，这也是提升高职院校办学水平的重要保证。

   把院校文化与企业行业文化融合起来，丰富高职院校的文化内涵。企业有着丰厚的文化积淀和文化传统，高职院校要善于在与企业的合作中学习借鉴优良的企业文化因素，借力于企业文化补充自我。加强“双师”建设，走出去，把教师送到企业，去感悟企业文化，把优秀的企业文化带回学校，释放在课堂中；请进来，把企业的管理者、技师请进课堂，言传身教，把文化渗透在岗位上，在共融互动中催化高职院校的新文化，在不断丰富内涵的基础上固化下来，传承下去；也要把带有院校文化印记的合格毕业生输送到企业、社会，把院校文化融入社会，发扬光大，形成良性循环。

   把文化建设的理性思考与践行并重，体现高职院校文化价值。高职院校要具有旺盛的生命力并获得持久的发展，关键还在文化。师生的文化自信和文化自觉是高职院校文化建设的重要因素。院校要统筹规划，理清思路，明确目标和任务，把文化建设的过程和文化育人的过程有机结合起来，在有形的文化形态中来表现我们的核心价值观，在无形的思想意识上体现高职院校的育人理念。把高职院校逐步办成文化育人的高地，使每个学生不仅是企业岗位的行家里手，还具有一定的文化情操和人格魅力，真正体现出大学应有的文化价值。

 高职院校内涵提升的路径选择

（2010年5月24日 《教育信息报 》作者：王振洪）

    高等职业教育经过十多年的补偿式发展，逐步转向内涵提升，特别是《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》颁布以来，高职院校积极探索校企合作的途径，创新工学结合的人才培养模式，人才培养质量和服务社会能力显著提升。然而，地方性高职院校由于投入水平、行业支持、专业设置、教师能力等方面的问题，其总体办学水平与社会需求还有较大差距。因此，在高等教育后大众化时代，地方性高职院校要通过校企深度合作，主动嵌入区域经济社会发展，打造办学特色，进一步提升学校核心竞争力。
　　一、彰显目标特色是核心
　　专业设置要体现地方特色。学校的专业设置要紧跟区域产业结构调整和发展方式转变，而且要有前瞻性，必须跑在区域经济社会发展需求的前面。要建立“稳、增、调、退”相结合的专业设置机制，稳定专业规模，积极改造老专业，适当增设新兴产业对应的专业，“关、停、并、转”进出口较差的专业，形成与地方产业结构人才需求相适应的专业布局。
　　培养目标要赋予发展特色。学校在确定专业培养目标时要兼顾针对性与适用性、融合当前价值与长远价值。要成立由行业企业专家为主体的专业指导委员会，指导专业建设，审定专业培养目标和培养方案。要努力为学生打造一个符合职业成长要求的、具有一定知识架构的学习平台,特别是对学生专业核心能力起支撑作用的实践教学系统，使学生在系统设计的工学结合的培养过程中，形成较好的知识、能力结构。
　　培养过程要具有开放特色。高职教育是跨界的教育，需要学校主动走出校门，在基地、课程、教材和教师队伍建设等方面寻求行业企业支持。高技能人才培养的类型特征决定了其学习载体、模式、环境及评价等都有着鲜明的职业工作特征，要求以能力培养为主线构建课程体系和按“做中学”进行教学设计，这就需要培养过程具有开放性，而开放的程度就取决于校企合作的深度。地方性高职院校要充分利用其在人脉关系、文化历史背景、服务研发等方面与地方经济联系紧密的天然优势，努力搭建共同育人、共同培养、共同就业、共同发展的平台。
　　二、培育专业特色是重点
　　突出职业性实践性。各专业围绕区域对应产业在模式、课程、师资、基地、服务、质量上创建个性特色，学校要在资金投入、师资配备、实践条件等方面给予重点支持。人才培养模式的创新应将行业企业特点与专业自身进行匹配与对接，基地建设强调校内外基地的统筹规划与功能互补，要发挥专业人才优势为企业提供应用性技术研发和人力资源培训。课程建设是重中之重，要学习国外先进的职业教育理论，坚持职业导向的课程开发理念，与行业企业联合开展基于工作过程进行的课程开发与设计，编写实训教材，共建专业教学资源库。将区域典型产品、案例、项目通过学习型工作任务的改造后引入课程，依托校内外基地开展工学交替、项目驱动、任务引领等行动导向教学，使学生在系统的模拟、仿真和真实的职业实践中成长。
　　实行分层分类培育。要系统规划、精心布局专业建设，准确预测市场对高技能人才的需求，用创新的思维和开拓的精神开展专业实践活动，以特色培育为核心，分层分类地进行特色专业建设。分层是指建立校级、省级、国家级特色专业体系，逐层建设、螺旋提升。分类有两个含义，一是针对专业的产业背景、历史积淀和学科特征分类设定特色专业建设标准，二是特色培育点的选择与培育路径不能千篇一律，要充分考虑专业与地方经济、产业之间关联的特殊性，遵循专业自身的发展性。有的专业可考虑其独一性，有的专业可考虑某一方面的独特性，优势专业则可以培育其在社会和行业中的不可替代性。
　　突破校企合作瓶颈。特色专业培育离不开校企合作体制机制的保障，学校要遵循“资源共享、优势互补、责任共担、互惠双赢”的原则，通过体制和机制的建立与完善，统筹行业企业资源，将其合理地融入专业人才培养的各环节，有效解决专业建设及特色培育过程中存在的显性和隐性资源不足的问题。一方面要认真梳理校企合作的成功经验，努力挖掘企业的受益点；另一方面要在办学实践中不断增强自身实力，让企业在校企合作中实质收益。
　　在特色专业培育过程中，要实现三个突破：要从中小企业合作为主向品牌性规模企业以及国际化组织的合作拓展；要从单一的实践教学拓展到招生就业、人员培训、技术交流、产品研发等多方面的深入合作；要从单一专业的合作向多个专业的抱团合作转变，以凸显综合性高职院校的专业优势。
　　三、锤炼教师特色是关键
　　如何提升教师职业教育教学能力是高职院校需要重点突破的瓶颈。学校要深入研究不同教师专业发展和职业成长的需求与规律，有针对性地设定培养目标和标准，采取分层分类的培养举措并使其制度化。对于高层次人才以承担校企合作项目为主，鼓励他们到行业企业兼职或担任行业协会职务，提高在区域经济中的话语权；青年教师则以生产实践为主，提高其职业工作过程的知识水平和实践能力。
　　同时，地方高职院校要充分利用政府支持的优势，结合专业建设规划，有计划地组织专门力量搜集行业企业技术人才资料，做好兼职教师资源储备。实行专兼教师一体化管理，使兼职教师与专任教师享受同等的科研奖励和评优评先，激发兼职教师从事职业教育的积极性。通过专兼教师共同参与职工培训、基地建设、教学改革、应用性技术和产品开发项目等，充分发挥专任教师和兼职教师各自的优势，在合作中取长补短。同时，以此为平台积极引入行业企业生产过程、需求和项目，促进理论与实践融合、教学与科研服务互动、学校与企业双赢，切实提高人才培养的效率与效益。
　　四、打造文化特色是灵魂
　　学校要引入优秀的企业文化，让职业价值观培养与职业精神塑造切实融入专业人才培养的各个环节。要以专业对应的职业文化为建设内容，打造与企业紧密联系、具有职业特色的校园物质文化，让学生在校内也同样能够感受、体验职业氛围和企业文化。
　　高职院校的目标定位决定了其应有不同于普通高校与中职学校的学术性与技术性并存的管理文化。要摒弃功利主义，培育高尚的学术信仰、职业理想与职业文化，以此引领院校的精神文化；要对各项制度进行文明化、人性化改造，科学设计激励机制，以制度塑造以人为本的文化氛围；要树立以学习者为中心的理念，尽最大可能地为学生提供合适的教育和服务；要建立教师主导的校园文化，在增强问责、质量、绩效意识的同时，充分关注教师的职业成长、专业发展，使教师的成长与学校的发展融为一体。
　　总之，地方性高职院校必须瞄准区域经济的生长点并与其相伴生而发展，形成鲜明的带有地方经济与文化特色烙印的办学特色，成为地方经济发展与产业升级的助推器，这就是地方性高职院校的魅力，也是地方性高职院校发展的必然选择。